Estudio sostiene que uso del ranking bajará deserción

Académicos de la U. de Chile, Harvard y Chicago investigaron a 35 mil alumnos que ingresaron vía PSU y por admisión especial.

por E. Simonsen

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La decisión del Consejo de Rectores de incluir el ranking de notas en el próximo proceso de admisión a las universidades no ha estado exenta de polémica. A las declaraciones que consideran la medida como apresurada se suman otras que señalan que se estaría bajando la barrera de entrada a la universidad.

Pero un estudio, elaborado con datos de las 16 universidades públicas, viene a aportar nueva evidencia sobre el desempeño académico de los mejores alumnos, precisamente uno de los motivos que consideró el Cruch a la hora de tomar la decisión. La otra razón: la necesidad de mejorar la inclusión social de los planteles.

El estudio, elaborado por Dante Contreras, de la U. de Chile; Francisco Meneses, de la U. de Harvard, y Sebastián Gallegos, de la Universidad de Chicago, analizó el desempeño académico de más de 35 mil alumnos, que ingresaron en 2008 a las universidades estatales. Entre ellos figuraron los que entraron por cupo normal, quienes ingresaron a través de los cupos supernumerarios -vacantes especiales para los mejores alumnos de su colegio- y quienes, entrando por la vía formal, estuvieron en el límite del puntaje de corte.

La conclusión: después de cuatro años, los alumnos que ingresaron por el sistema de admisión normal (vía PSU) tuvieron tasas de retención de 69% promedio. En otras palabras, el 69% siguió estudiando al cuarto año. En cambio, la retención subió a 73% entre quienes entraron por la vía de cupos supernumerarios.

“Cuando analizamos las diferencias carrera por carrera, los supernumerarios tienen tasas de retención 10% más altas que sus pares”, dice Meneses, quien agrega que “al hacer la comparación con los alumnos que ingresaron justo en el puntaje de corte, la diferencia es aún más alta”.

Para Francisco Javier Gil, académico del programa de inclusión de la UC y Usach, incluir más alumnos vía ranking también generará un aporte para la universidad, al disminuir la tasa de deserción. “Cada estudiante que deserta es un fracaso para una universidad. Urge aumentar la titulación y la excelencia de las universidades chilenas, lo cual se logrará, en gran parte, siendo más exigentes en el acceso”, explica el académico.

Para él, uno de los impulsores del método del ranking, “solicitar un alto rendimiento académico sostenido durante cuatro años es más exigente que obtener un elevado puntaje PSU”.

Agrega que los alumnos que son los mejores de su curso tienen una alta motivación por el estudio, lo que finalmente redunda en su éxito en la universidad.

El estudio de Meneses, Contreras y Gallegos sostiene que el sistema de selección actual -basado en la PSU- es incapaz de predecir el desempeño que tendrán estos alumnos en la universidad y los limita, restringiendo su acceso a estos establecimientos.

La protesta de las jefas de hogar contra la U. del Mar

[La promesa] Son madres, dueñas de casa, que soñaban con un título y que ahora viven en la incertidumbre.

por Por Marcera Andrés

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Un sueño. Para Ana Durán era un sueño ser enfermera. Y a los 58 años, con cuatro hijos, vio una oportunidad. Por una amiga se enteró de un curso especial en la Universidad del Mar, en Maipú, para que las jefas de hogar que habían participado en programas comunales obtuvieran el título de técnico en enfermería. Las clases serían todos los sábados, durante dos años, de 9 a 18 horas, y el pago unos $ 45 mil mensuales en cuatro años. “Cuando niña nunca pude estudiar, porque en ese tiempo mandaban los padres. ‘¿Cómo va a estudiar enfermería? No, que sea secretaria’, me decían, y fui secretaria. Después llegaron los niños, nunca pude, y ahora que ya están grandes estaban todos orgullosos porque yo estaba estudiando en la universidad. Ahora se me vino todo abajo, mucha pena, es un sueño de siempre y no poder cumplirlo...”, se lamenta.

En su curso son 27 alumnas para quienes el sueño se transformó en un trago amargo desde que estalló el escándalo y los cuestionamientos contra la U. del Mar, entidad que es investigada por el Ministerio de Educación y la fiscalía por denuncias de irregularidades, desde problemas curriculares a económicos.

Ana vuelve a pisar la universidad para reunirse con algunas de sus compañeras y tratar de entender lo que pasará con ellas. Jacqueline Morgado (40) es una de las alumnas que ha golpeado puertas haciendo consultas. Cuenta que se acercaron a los dirigentes estudiantiles que no sabían de la existencia de este curso especial y que en el Ministerio de Educación tampoco tenían noticias sobre ellas, donde luego les advirtieron que su programa no cumplía con las horas necesarias para obtener el título y que aunque no es ilegal que ofrecieran este plan -ya que la universidad es autónoma-, ese tipo de cursos especiales en realidad son para quienes tienen una formación previa en el mundo de la salud.

Priscila Rodríguez (29), alumna del curso, recalca que cuando fue a consultar a la universidad “la jefa de carrera me dijo que era igual que la carrera de lunes a viernes, pero intensivo” y por eso vio una opción para salir adelante.

Hay más reclamos. Nora Méndez (44) dice que en su caso “fui a hacer una práctica, pero la supervisora de la universidad no fue jamás, así que la práctica está nula”. Por ella, que les devolvieran los dineros y se cerrara la universidad. Elizabeth Peña (30), agrega que “los profesores creían que algo sabíamos, que veníamos a convalidar, y nosotros veníamos en blanco. Se los dijimos y ellos decían: ‘estudien’”.

Ester Escobar (50) recuerda que “cuando supe de este curso fue como una puerta que se abría para mí, era salir de lo que siempre he hecho, ser dueña de casa”. Pero explica que comenzó a cuestionarse la falta de prácticas. “Yo estaba feliz, tengo un hijo de 15 años, él me veía como un referente, estaba llena de ilusiones, la oportunidad de mi vida para independizarme. Ahora tengo una tristeza muy grande, desilusionada, frustrada... no quiero hablar más, porque me emociono”, se disculpa.

Ana María León (48) esperaba graduarse este 28 de julio, pero cuenta que “ahora quedó todo en nada, estamos súper defraudadas. Creo que las autoridades no sé por que están tan calladas y tranquilas, esto lleva un tiempo y no hemos visto solución. Nos mienten, aquí nos han dicho que esto va a seguir, que se va arreglar. No sabemos qué hacer”.

Elizabeth Pizarro (35), quien ingreso al curso buscando dar un mejor futuro a sus dos hijos, pide “que nos congelen los pagos, si nos pudieran reconocer en otro lado sería genial, porque si no, lo único que vemos es que hay que empezar de cero en otra parte”.

Consultado sobre la situación de este curso para jefas de hogar, el director académico de la sede Maipú de la U. del Mar, Antonio Tapia, señaló que no podían referirse al tema hasta que termine la investigación del Mineduc.

Para estas mujeres cuesta volver a creer. No saben si seguir estudiando o dar por terminado el sueño. Se organizan para presentar reclamos al Sernac y demandas. Jacqueline insiste en que “queremos ser buenas profesionales, salir adelante, pero nos están aplastando”. Mientras que a Ana Durán le gustaría que las autoridades las escucharan, pero cree que “en este momento son todos sordos. Si no se preocupan por los más jóvenes, dudo que se preocupen por nosotras. Ojalá se pusieran las manos en el corazón, por el sacrificio que hemos hecho para poder sacar un cartón”.

Ministro de Educación:

Harald Beyer: "Nada de lo que denuncia la comisión investigadora es ilegal"

El ministro plantea que el Mineduc está investigando “dentro de las facultades que tenemos”.

por Carolina Araya

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Que se termine con el lucro en la educación ha sido la consigna de académicos y estudiantes, los que se movilizaron por este motivo en su última marcha. El caso de la U. del Mar y las denuncias por parte de diputados, ha abierto la discusión respecto de las pocas atribuciones con que cuenta el Mineduc para investigar. Sin embargo, desde el Consejo de Rectores se alzan algunas voces señalando que ha faltado mayor disposición del gobierno en esta materia. El ministro de Educación, Harald Beyer, responde.

El rector Juan Manuel Zolezzi lo emplazó a investigar el lucro.

La afirmación que hace el rector (Juan Manuel) Zolezzi es bastante temeraria. Nosotros estamos investigando dentro de las facultades que tenemos y estamos en casos muy puntuales, usando todo nuestro aparataje, pero reconocemos que tenemos muchas limitaciones para hacer investigación y por eso necesitamos un marco regulatorio distinto. Hemos dicho que si detectamos incumplimientos legales vamos a establecer las sanciones que corresponden y en eso el rector ha malinterpretado la actuación de este ministerio.

Pero el rector hace referencia específicamente al informe de la comisión investigadora de la Cámara.

Todas las denuncias que se hacen ahí son denuncias que todos conocían. La última vez que se hizo una transacción de universidades en Chile fue en 2008. Durante nuestro período no se ha hecho ninguna transacción. Se sabe que se realizan transacciones entre empresas relacionadas. El punto de eso es que no es ilegal. Nada de lo que denuncia la comisión investigadora es ilegal de acuerdo a la legislación chilena. Uno puede estar en contra de que eso suceda, puede no gustarle, pero no es ilegal. Es cierto que estas operaciones podrían eventualmente significar un incumplimiento a la ley, pero es precisamente lo que hay que investigar y eso es lo que estamos haciendo, pidiendo los informes financieros.

Se afirma también que la ley que crea la superintendencia va a legalizar el lucro.

Lo que hace el proyecto en esta dimensión y sin perjuicio de las mejoras que pueda tener, es que regula la transacción entre empresas relacionadas, lo que hoy está permitido, pero sin ninguna regulación. Primero, permite chequear si estas transacciones son a precio de mercado, si no lo son uno puede sospechar que hay un retiro de excedentes y por lo tanto que se está incumpliendo la ley, pero también obliga a las instituciones a tener directores independientes, que aseguren que efectivamente es una transacción del interés de la universidad. Si se incumple, esos directores deben responder con su patrimonio.

Tampoco hay acuerdo respecto de la inclusión del ranking de notas para la admisión 2013. ¿Cuáles son sus principales reparos?

No he visto en ninguna parte que el cambio se haga a mitad de año para un examen que viene a continuación, nos parece un apuro que no se justifica. En estricto rigor esto no es un ranking, se podría haber pensado mejor la forma de haber bonificado las notas (...) si un alumno está en la posición 10° y tiene la misma nota que otro estudiante de otro establecimiento, uno esperaría que el bono fuera el mismo (ver tabla).

Los rectores señalan que nadie será perjudicado...

Eso no es cierto, si bien no le baja a nadie el puntaje, el ingreso a las universidades es relativo, por lo tanto hay algunos que se van a ver beneficiados y otros que se van a ver perjudicados. Si este sistema cambia la ponderación, algunos que antes hubiesen entrado no van a entrar y otros que antes no habrían entrado ahora accederán.

¿Cuál es el mejor sistema de ranking entonces?

Tiene que ser por ordenamiento y la bonificación debería otorgar un mismo puntaje por la ubicación de un estudiante en su colegio, independientemente del establecimiento educacional en que se encuentre.

Emol  Cultura y Espectáculos

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Los datos más escalofriantes sobre la educación chilena que revela el libro de Mario Waissbluth

El líder de Educación 2020 decidió llevar al papel sus ideas, las mismas que han originado uno de los más profundos debates sobre la educación del país en el último tiempo. El resultado se titula "Se acabó el recreo".

Waissbluth imprimió en el libro tanto las ideas que lo llevaron a formar Educación 2020, como las que ha desarrollado en el trabajo del grupo.

Foto: El Mercurio

En ''Se acabó el recreo'', Waissbluth hace diagnósticos, pero también propuestas para mejorar la calidad de la educación en Chile.

Foto: Debate

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SANTIAGO.- Dice Mario Waissbluth, el hombre que se transformó en el rostro principal entre quienes piden mejorar la educación en Chile, que nunca pensó que esa lucha sería la que marcaría sus actuales años.

Hasta 2008, Waissbluth se dedicaba principalmente a sus labores como ingeniero, que complementaba con una columna semanal de actualidad. Eso hasta septiembre de ese año, cuando aprovechó el espacio para plasmar como nunca antes su pensamiento en torno a la realidad de la educación en Chile.

"Una tragedia peor que el Transantiago", fue el título de esa columna que revelaba qué clase de estudiante ingresa mayoritariamente a pedagogía, y qué tipo de normas y conductas determinan el desempeño de los profesores.

Las reacciones fueron casi instantáneas en distintos sectores, con una mezcla de asombro e indignación que, como bola de nieve, fueron rodando hasta terminar en uno de los mayores movimientos ciudadanos que anote Chile en el último tiempo: Educación 2020.

Todas las ideas de ese proceso, más las nuevas reflexiones a que ha llegado tras la formación del grupo, Waissbluth las imprime ahora en "Se acabó el recreo" (Debate, $10.000), un texto contundente pero amigable, gracias al empeño del autor por no caer en tecnicismos, academicismos o innecesarias prolongaciones.

Así, la digestión de "Se acabó el recreo" es sencilla, a pesar de que las noticias reveladas no sean para nada alentadoras, y a que Waissbluth las dé a conocer con un estilo que en algo recuerda al uruguayo Eduardo Galeano: Decir las peores verdades de forma directa, al hueso, incluso a riesgo de parecer poco sustancioso.

Pero el ingeniero no se queda sólo en la denuncia, e intenta ir más allá, embarcándose también en propuestas que, a su juicio, podrían hacer frente a situaciones tan impresentables como las siguientes:

- Según el Programa para la Evaluación Internacional de Estudiantes de la OCDE, un 48 por ciento de los escolares chilenos está por debajo del nivel uno en un test de lectoescritura, con escala de uno a seis.

- De acuerdo con la Encuesta de Alfabetización de la Población Adulta, un 92 por ciento de los adultos con educación superior terminada no entiende completamente lo que lee.

- Entre 1980 y 2000, Chile experimentó un descenso en el escalafón internacional relativo de rendimiento escolar.

- En 1960, un 18 por ciento de los adolescentes cursaba la enseñanza secundaria; en 1970, la cobertura ya llegaba a un 50 por ciento. El problema, es que ese crecimiento requirió de una formación acelerada  e incompleta de profesores, situación que de alguna manera se mantiene hasta hoy.

- Los niveles educativos del mejor cinco por ciento de los escolares chilenos, no llegan al promedio de los países avanzados. Menos de un tercio de ellos sería admitido en una universidad respetable del Reino Unido.

- Un 77 por ciento de los padres con hijos en escuelas municipales, y un 58 por ciento en el caso de los colegios particulares subvencionados, no conoce los resultados SIMCE del establecimiento.

- La mediana (el puntaje que separa al 50 por ciento inferior y superior) de la PSU, es de 500 puntos. En matemáticas, obtener 500 puntos es equivalente a responder bien el 18 por ciento de las preguntas y dejar las demás en blanco.

- Sólo el uno por ciento de quienes ingresaron a estudiar pedagogía en 2010, obtuvo más de 700 puntos en la PSU.

Por Sebastián Cerda, Emol

Martes, 17 de Agosto de 2010, 14:25

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Relación artista/ docente

                  El Artista viene del arte y el arte es expresión, lenguaje, creación-construcción.

Análisis 
Texto: Historia de un área: marginal (1797-1992)


Luis Hernan Errazuriz L.



 El rol del arte en la educación 


 El objetivo fundamental del área artística, a nivel escolar, debería ser generar un espacio en el currículo para aprender a conocer y disfrutar, las diversas manifestaciones del arte( particularmente las artes visuales y la música), para, a través de la expresión y la apreciación, desarrollar la sensibilidad estética, el conocimiento, la imaginación creadora, la identidad cultural y la percepción del entorno en que vivimos.


la necesidad del arte en la educación en la sociedad contemporánea se a justificado a través de distintas lineas de argumentaciones tanto en Chile como en el extranjero, estos estudios confirman de que el área artistica es muy importante dentro del currículo ya que contribuye con múltiples aportes al proceso de formación del estudiante.




Funciones que debe cumplir el arte tanto a nivel personal como social 

 - Enseñar Arte significa promover el desarrollo de la sensibilidad

Crear y contemplar arte exige la participación activa de los sentidos, desarrollando   especialmente la capacidad se sentir lo que percibimos. El contacto frecuente con las manifestaciones artísticas contribuye a refinar la vista, el oído, y en definitiva agudiza la percepción que nos permite evaluar la calidad estética de los estímulos sensoriales a que estamos expuestos a diario.

-Enseñar arte significa promover la identidad cultural 



 Por medio del Arte se pueden conocer las obras del patrimonio artístico-cultural, regional, latinoamericano y universal.


-Enseñar arte significa promover el desarrollo intelectual.


El arte constituye un modo único de reconocer y de aproximarse a la realidad . privar a los niños y jóvenes de la experiencia artística implica no solo disminuir sus posibilidades de desarrollo en el ámbito manual, sino, fundamentalmente, empobrecer su vida mental.


-Enseñar arte significa promover el trabajo creativo.


Las obras de arte existen, entre otros factores, gracias al trabajo creativo que realizan los artistas; así como el "Arte escolar" existe gracias a la creatividad de los niños y jóvenes, de esta manera se produce el acercamiento del publico con el arte y de esta manera el trabajo humano encuentra en el Arte una de sus máximas formas de expresión y excelencia, de esta manera se aprecia el arte.

Descripción secuencia metodológica de una clase

La realización de una secuencia metodológica en el contexto de una clase debe responder al diseño de propósitos formativos y a ciertos criterios y fundamentos relacionados con la enseñanza y el aprendizaje. Por ello, es importante considerar, en primer lugar, que un proceso formativo adecuado no es sinónimo de la suma de buenas clases, sino el resultado de la articulación de estas en relación con propósitos definidos (OF, Aprendizajes Esperados, objetivos específicos, etc.), en el contexto de unidades de aprendizaje. La articulación implica avanzar secuenciadamente hacia el objetivo y asignarle un rol coherente a cada clase en esa dirección; desde ese punto de vista la planificación clase a clase sólo tiene sentido si está articulada.

En segundo lugar, la estructura de la clase, la distribución de los tiempos para las distintas actividades -tanto de profesores como de alumnos o su interrelación- y la distribución del protagonismo entre estos, hoy se conciben dando prioridad al aprendizaje, en donde la enseñanza representa un acto de mediación. En tal sentido, el trabajo autónomo de los alumnos constituye un eje del despliegue metodológico, al que se le debe asignar una proporción significativa del tiempo de realización. Esto no supone la desaparición del docente, sino más bien la redefinición de su rol, proporcionando las explicaciones necesarias, mediando en la construcción de los significados, socializando las inquietudes y descubrimientos de los estudiantes durante su trabajo, etc. De ese modo, la exposición del docente disminuye proporcionalmente, pero, a la vez, adquiere un papel más significativo al orientarse a la construcción de situaciones de aprendizaje y expresar los significados que de allí se derivan. La exposición del profesor, por tanto, no es un acto inicial ni debe reemplazar con “enseñanza” lo que tiene que ser un proceso de aprendizaje; más bien se despliega a lo largo de toda la clase con una presencia “gatilladora”, orientadora, colaborativa, catalizadora y mediadora.

Dicha presencia puede variar de un momento a otro de la clase o de una clase a otra en el contexto de una Unidad, pero garantizando un amplio espacio de trabajo autónomo e interactivo. El orden de los componentes puede igualmente variar, lo importante es que estén presentes de manera coherente y promuevan la situación de aprendizaje. El rol de los alumnos en los momentos expositivos no debe ser sólo receptivo, puede manifestarse en la construcción del objetivo, en el acercamiento a la temática presentada y en el diálogo entre pares.

Un aspecto medular de la realización una clase está dado por la motivación que se logre en los estudiantes. La disposición de elementos discursivos y audio-visuales y la labor de involucramiento que debe realizar el docente son de gran valor pedagógico. Contextualizar resulta relevante en esa línea; acercar el saber a la realidad de los estudiantes, partir de sus propios saberes y experiencias, permitir su contribución a la clase, etc. Intervenir en la estructura de intereses de los estudiantes y conectarla con los propósitos formativos de la escuela implica hacer referencia al sentido de lo que se aprende, explicar o permitir que descubra cual es el valor de lo que están vivenciando. La disponibilidad y reconstrucción colectiva de las finalidades de la enseñanza en un ámbito particular, además de un elemento que puede provocar cambios en la disposición de los estudiantes, es un aspecto central del proceso formativo escolar.

           

Tabla descripción secuencia metodológica de clase

Momento	Actividad	Rol del docente y del estudiante
Inicio	- Motivación - Activación de aprendizajes previos - Planteamiento del objetivo - Introducción al tema y conceptos centrales	El docente debe generar una situación que permita conectar al estudiante con la clase (predisponiéndolo a aprender), recuperar sus anteriores aprendizajes (dentro y fuera de la escuela), explicar el propósito y sentido de lo que se busca generar como aprendizaje y presentar las ideas orientadoras o conceptos clave que serán abordados. Esta labor no implica la sola exposición del docente, sino más bien una interacción motivada por recursos diversos, además del discurso. El comentario sobre una lámina o un objeto; la pregunta por un recuerdo emotivo, la generación de lluvia de ideas, etc. deben contribuir a involucrar a los estudiantes, a producir un conflicto o inquietud y crear la situación de inicio.
Desarrollo	- Trabajo autónomo de las estudiantes - Monitoreo docente - Puesta en común de las actividades	Esta es una etapa clave de la secuencia metodológica de una clase. Representa el momento en que los estudiantes viven la experiencia de aprendizaje a partir de su propio trabajo y el docente dispone para ello la realización de la o las actividades centrales. Estas deben promover el desarrollo de habilidades cognitivas y disciplinares, el uso de categorías de trabajo, reglas de procedimiento, la resolución de algún problema, etc. No basta con que trabajen solos, sino que la actividad debe permitir aprendizajes centrales. El trabajo puede ser en equipo, pareja y/o individual, dependiendo del tipo de actividad, el propósito y el momento en que se encuentra la unidad de aprendizaje, debiendo considerar diversos tipos de recursos. La labor docente es fundamental en esta etapa, especialmente en las instrucciones, en la aclaración de dudas y en la socialización de ciertos aspectos clave del trabajo que surjan a partir de dudas o descubrimientos, ello sin reemplazar el trabajo autónomo de los estudiantes. Una acción clave de esta etapa la constituye la puesta en común de las realizaciones de los estudiantes, distribuyendo la presentación de sus resultados de manera equitativa y permitiendo que se revisen y comenten entre ellos.
Cierre	- Retroalimentación - Balance de los aprendizajes - Enunciación de objetivo(s) de la  siguiente clase.	Este es el momento en que se mira hacia atrás, se revisa lo ocurrido en términos de sus principales significados. El balance es clave, porque ello posibilita recuperar una imagen de totalidad y de vuelta al sentido, contribuyendo a la consolidación de los aprendizajes. La construcción de esta situación debe ser colaborativa, retroalimentada oralmente o a través de una breve tarea de balance con otros recursos y expuesta o consultada. La orientación del docente en esta etapa es fundamental.